HUMANISMO

Humanismo mexicano para el replanteamiento de la educación superior tecnológica En el terreno educativo, particularmente en los procesos escolarizados, el hu manismo para la justicia social plantea entender la escuela como comunidad, en la cual el estudiantado ya no es el objeto de la educación (receptor, pasivo, moldeable), sino un sujeto educativo que se forma en comunidad; Además, lo importante no es que sea informado a través de un cúmulo de conocimientos transmitidos por un docente, sino que pueda desarrollar su capacidad de pensar críticamente, aprendiendo en sus entornos y desde sus experiencias. A partir de ello, la educación superior tecnológica debe orientarse hacia la construcción social, y asumir como misión la formación ciudadana y profesional de sus egresados y egresados. Para ello, los objetivos de la formación profesional no pueden solo enfocarse en la capacitación para un mejor desempeño en los campos laborales, tal como se hizo desde el marco político económico neoliberal1, donde la apuesta central de la educación superior radicó en aten der los intereses particulares de los individuos, de las empresas y de determinados sectores sociales. Por el contrario, el núcleo del humanismo mexicano transita del interés individual al interés colectivo. Este tránsito exige dejar de pensar que la función de mercado pide, sin considerar las implicaciones sociales, ambientales y humanas” (Gil Antón, 2024). Esto rompe con la idea de que la justicia social puede alcanzarse mediante la movilidad social, pues, por más capacitada que esté la persona egresada, o bien remunerado sea el puesto laboral que consiga, país, ese egresado no habrá sido formado a nivel superior y simplemente será una persona formada para mejorar las ganancias de una empresa” (Gil Antón, 2024). Además de la justa indignación, se puede agregar la capacidad de con tribuir, desde el ejercicio de su profesión, a la transformación de sus contextos socioculturales, es decir, a la movilización de las e